一、教学设计说明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 

    一、以学生为主体，让学生主动积极学习 

　　学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。 

　　以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。 

　　二、注重积累和运用，加强语言文字的训练 

　　如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。 

　　对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。 

　　词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。 

　　从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。 

　　三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率 

　　学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。 

　　《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我们是这样安排课时的： 

　　第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。 

　　第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。 

　　事实说明，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。 

　　二、教学实录与评析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  

　　一、初步谈话，理解课题 

　　师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮 

　　生：（齐答）钱塘江大潮。 

　　师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。 

（板书：天下奇观） 

　　师：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗 

　　生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”…… 

　　师：快请教一下字典，查查是什么意思。 

　　（学生查字典） 

　　生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。 

　　师：那么“奇观”的意思呢 

　　生：“奇观”就是奇特的景象。 

　　生：“奇观”就是奇异的景象。 

　　师：谁能说说“天下奇观”的意思。 

　　生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。 

　　生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。 

　　师：回答正确。 

　　[“观潮”和“天下奇观”都有一个“观”字，但意思却不相同。教师及时抓住这个“观”字，让学生查字典，不仅理解了“观”的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解“观”字，再理解“奇观”，最后理解 “天下奇观”，由字到词，一层进一层，显得很扎实。］ 

　　二、检查预习，反馈交流 

　　师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么 

　　（学生自读课文） 

　　生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。 

　　三、观看录像，感受情景 

　　师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧有没有见到过 

　　生：（遗憾地摇摇头）没见过。 

　　师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看 

　　生：想。 

　　师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。 

　　（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。） 

　　四、突破重点，指导朗读 

　　师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀 

　　生：课文3、4自然段。 

　　师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。 

　　生：（自由读） 

　　［让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。] 

　　生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。” 

　　师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越…… 

　　生：激动。 

　　师：读出这种感觉来。 

　　生：（齐读） 

　　生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。” 

　　师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗 

　　生：（分组比赛读） 

　　生：（齐读） 

　　［用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。］ 

　　生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 

　　师：喜欢这句的举手。 

　　（学生全体举手） 

　　师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。 

　　（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。） 

　　师：你们读得真不错，能让我试试吗 

　　（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。） 

　　师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗 

　　（学生有感情地齐读） 

　　师：棒极了！ 

　　［教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。］ 

　　生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。” 

　　师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。 

　　生：轰隆隆隆…… 

　　师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。 

　　生：（一齐模拟）轰隆隆…… 

　　师：这声音作者用哪个词来形容 

　　生：闷雷滚动。 

　　师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读） 

　　师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背） 

　　［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］ 

　　生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。” 

　　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗 

　　生：好！ 

　　师：准备，开始！ 

　　生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”） 

　　师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。 

　　生：（齐答）人声鼎沸。 

　　师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。 

　　生：（齐读） 

　　［让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。］ 

　　师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。 

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