如何在课一开始就引起学生的“愤悱”状态
何伟华
本学期教学《林海》这一课，我是这样开头的：同学们，今天我们学习一篇新课文，请看课题。学生齐读课题后问：当“林海”这两个字映入你的眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题呢？学生纷纷回答：
生１：哪里被称为“林海”？
生２：为什么那个地方被称为“林海”？
生３：林海里都种着什么样的树？
生４：林海的树都什么时候栽种的？
生５：林海的树木是不是从来都不砍伐的？
生６：我想去林海感受一下森林的特点。
……
在学生纷纷回答之后，我总结：同学们根据课题，脑海里闪现了这么多的问题，真是好样的。其实，课题就像一个人的眼睛，起到了画龙点睛的作用，我们在读一篇文章的时候，首先映入眼帘的就是文章的题目，我们应学会由文章课题想开去，先根据文题给自己提几个问题，然后带着这些问题去读文章，这样的读才是有目的的读，才会提高阅读的效率。
我认为这个开头片断的教学是成功的。“学贵有疑”，我熟知此理，教学伊始，我就引导学生由课题想开去，进行质疑问难，激活学生的思维，使他们思维一开始就处于跃跃欲试的“愤悱”状态。这样，不仅诱发了学生探究课文的强烈欲望，还能使教者了解到学生的期待视野，使学生有一个良好的开端。此外，学生在“质疑问难”的时候有些问题已经由课题扩展到了课外内容，从而激起了学生课外探究的浓厚兴趣。我在学生质疑后的小结也起到了画龙点睛的良好效果，同时为学生今后的阅读起到了方法上的导向作用。www.jpkjz.com