《义务教育小学数学教学大纲（试用修订版）》 在“教学中应注意的几个问题”中指出“数学教学应结合学生生活中的实际问题和已有的知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的联系。”为此教者应重视构建数学与生活的桥梁，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 

一、创设情境，打破数学知识的神秘化 

    学习数学，不少学生认为是一件神秘的事情，对于不少中下生更认为高不可攀,笔者认为：只有在平常的教学中多创设一些数学与生活密切联系的情境，方能打破数学知识的神秘化，消除对知识的的陌生感。 

    例如：在教学“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”时，教者先出示两杯水，一杯80克，另一杯200克，现各放入20克糖，哪杯水甜些？如果第一杯水放入20克糖，第二杯水放入40克糖，哪杯水甜些？ 

    以上设计，通过“哪杯水甜些？”这个生活中妇孺皆知的道理引出“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”的教学，给学生以亲切感，使学生消除数学的陌生感。 

    再如：在教学“年、月、日”时，教者将练习中的习题改编成童话故事来激趣。有一天猴妈妈在做饭，忽然小猴子哭哭啼啼地跑进来，说：“妈妈，妈妈，人家小山羊今天又过生日了，为什么我今年到12岁了，才过了3个生日？我也要年年过生日。”猴妈妈说：“不是我不给你过生日，而是日历上不是年年都有你的生日的。”这样，通过童话来让学生感受数学知识确实源于生活，感受到数学与生活的密切相关。 

二、重组教材，突出数学知识的时代化。 

    教材是教学的内容和形式的体现，在教学中，切不可死搬教材，因为在现行教材中，有不少题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远，与信息技术发展迅猛的今天相比，显然不能适应要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的、具有时代性或地方性的数学信息资料来整理教材，重组教材内容。 

    例如：五年级（六年制人教版教材）教材的 Ｐ59的“做一做”中有这样一道习题：“两列火车从两个车站同时相向开出。甲车每小时行44千米，乙车每小时行52千米，经过2.5小时两车相遇。两个车站相距多少千米？”很显然，这两列火车也太慢了，现在公路上的汽车大多远远超过这个速度，况且我们国家铁路部门已于2001年10月21日对火车进行了第四次提速。所以我们教者可利用这道习题的修改，一方面对学生进行了思想教育，另一方面也让学生感受到数学与生活习习相关，可谓“一举两得”。 

三、还原生活，拓展数学知识的兴趣化。 

    数学，来源于生活，同时也服务于生活。不少生活中问题，如果用数学眼光来看，不仅很简便，而且有趣。教者如果能从中采撷一些素材，让学生自己去探索，往往能激起学生的求知欲，增强学生的应用意识。 

    例如：在学习完“两位数乘一位的乘法”时，教师出示这样一道题：“人的身高大约是脚长的7倍，警察叔叔在破案的时候，往往根据地上的脚印的大小来估计犯罪嫌疑人的身高，现有一案犯现场留下一个26.5厘米的鞋印，请你帮警察叔叔估计一下犯罪嫌疑人大约有多高。” 

再如：在教学“正比例应用题”时，我出示了一道这样的问题：我们都知道，要测量一个物体的高度我们会用尺去量，那么学校操场上的旗竿你能直接测量吗？如果在旗竿旁立一个2米高的竹竿，量得影长1.5米，这时你能不能通过量旗竿的影长去计算旗竿的高度呢？然后鼓励学生去做实验，这样不仅让学生能利用所学生的知识解决实际问题，而且能培养学生用数学的眼光看生活，从真正意义上感受到数学源于生活并用于生活，使学生“学会生活”，“学会做人”，这对于其“终身学习”有着深远的影响。