一、  问题的缘起

在人类文明的发展的过程中，美术使人的生活更加充实和完善。进入新世纪，随着经济、文化和科技现代化的发展，美术将进一步向人们的生活、学习、生产等各方面渗透。同时，也向教育提出了挑战。因此，我们要调整和改革课程体系、结构和内容，建立新的基础教育课程体系，改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生实际操作能力。可见，课程的价值取向已由以知识为中心转移到学生的全面发展上，强调学习书本知识与学生生活、社会实践的联系。美术教育活动，是语言与非语言之间，形象思维和逻辑思维之间的桥梁，它能使人们对世界的理解更完美，并运用美术表达形式进而传递情感和交流思想，形成一定的审美观，审美能力和美化生活的能力。因此，我们要在小学美术课中开展综合实践课，尤其是像我们这所沙地小学里就更应该实施这样的课程，使之具有农村的特色、沙地特色、使之能更好地表达美术教育的根本目的，达到在美术的学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶审美情操，不断的完善人格。

二、  课题研究的理性思考

在新课标的指导下，我们知道“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：①融美术各学习领域（“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”）为一体；②美术与其他学科相综合；③美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。培养创新意识，研究能力和实践能力为价值目标取向的必修课程。而在美术课程与其他学科相结合后，使学生的认知能力、综合应运能力、技能的能力以及美术实践能力得到发展。使之与美术课程与其他学科的一种双赢的教学模式。

首先，在教学观念上，传统美术教育以教师为中心，强调“教”，而在课程整合后我们则以“美术与其他学科整合”为研究对象，以小学教育研究为载体，以“课堂教学”为研究主体，采用多元综合研究方法，从理论和实践两个层面全方位研究小学美术课程与学科的整合，创造性的探索它与其他学科的整合对学生学习兴趣、学习方法、学习能力等方面产生的正负面影响，坚持理论联系实际，探究并总结出一系列整合的理论与实践的教学经验，从而适合学生未来发展的教育教学模式。使美术教育变成一种美术学习的过程，在这一过程中，学生成为课堂教学的主体，课堂教学的出发点和归宿；教学过程变成师生间相互学习或在教师指导下学生的学习过程。这样，师生关系也就会变的更加民主，真正变成教学相长关系。

其次，信息技术的发展，为学校提供了丰富的教学资源。它打破了单一听课的局面，大大丰富了学习和教学的结构形式，彻底的改变了传统课堂教学的填鸭式、满堂灌，而变为由教师组织、指导与协调的学生群众学习过程，如果恰当的将美术课程与信息技术整合进行教学，就能激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法。这对于开展美术综合实践课是有利的、也能使各种适用于课堂教学的教学模式得到充分的发挥。通过研究，提高教师的教学理论与实践能力，使学生的学习能力和综合素质得到全面提高。

最后，美术教学与学科教学的整合，既是实践与理论的整合，也是教师与学生整合，还是教学资源和教学要素的有机集合。在教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应，产生最佳效果，这正是开展小学美术综合实践课的目的和意义之所在。

三、    课题研究的目标

通过“综合·探索”领域的学习活动，学生应达到以下目标：
　　第一，了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的　

第二，认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。
　　第三，开阔视野，拓展想像的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。
　“综合·探索”学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动。方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表。

四、  题研究的方法及步骤

1、调查研究法：采用问卷法、询问法、按照课题研究前、中、后期和学生低、中、高年级，设计问卷，进行调查，召开师生座谈会等形式，了解有关情况，交流成功经验。

2、文献研究法：研究系统的教育、教学原理、理论，初步拟订课题研究的方案，制定相应的措施。

3、比较法：把某类教育、教学现象在不同时期、不同条件下的情况进行对比，找出异同点，加以总结。如：美术这门课程与其他学科的是否整合或整合是否合理对不同学生学习产生的影响进行比较分析。

课题研究的步骤

1、          准备阶段 ：

小学美术综合实践课在课堂教学实践中运用的科学性和合理性，是渗透学法指导，培养学生学习意识的关键。能引导学生自己主动获取知识，使学生掌握一定的学习方法，并获取具体的学习情境中选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力，潜移默化地培养学生良好的学习意识。

2、知识形成阶段

现代教学论认为，教学不单是传授知识，更重要的是培养学生获取知识的能力，事实证明，授人以鱼只能管一阵子，授人以渔却能管人一辈子。小学美术综合实践课的开展，能在学生学习知识的思维过程的展示中创设情境，训练学生掌握思维的方法，不失时机地培养学生积极思维的意识。

3、知识的获得阶段

在获得知识的关键处渗透学法指导，培养学生的发现意识。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”（苏霍母林斯基语）培养学生的发现意识和能力是教师的天职，是实施素质教育以及时代发展对人才培养的需要

4、知识的应用阶段：

在知识的巩固过程中渗透学法指导，培养学生主动运用知识的意识。在美术学科中培养学生主动运用知识的意识就是养成用审美眼光观察和认识周围事物的习惯，用审美的思维方式观察事物、表现事物的自觉性或习惯。有了良好的审美意识，学生就能将已有的知识自觉地运用到实践去。在知识的运用中，既进一步理解巩固知识，又有利于学生创造力的培养。另一方面，学生在获取知识的同时，也可以主动获取不断发展自己的方法，将所学的知识与其它知识结构建体，直接或见解为解决实际问题服务，增强解决实际问题的意识，才可能有效地应付未来的各种挑战。

五、本课题的操作策略

（一）小学美术综合实践课的开设，使教学设计的外在形式和内在结构都产生了相当大的变化。

1、传统的美术教育的最大弊病在于信息传递媒体单一，教师靠口头讲授和板画及有限的范围、一定的时间内，往往只能够传授给学生最后要完成什么，难以让学生感受、欣赏课内外众多的优秀作品，更无法从多角度全面分析其创意、设计、制作过程。学生经自己观察、思考后形成的知识少，实际上就不自觉的扼杀了学生全面探索及创造思维的能力，从而限制了学生的素质全面提高。自信息教学技术介入小学美术教学课堂后，无疑不为小学美术新课程教材的教学实践注入了新的内容，在相同的时间里课件以文字、图象、声音等有机结合的方程，为学生创造良好的知识环境，引导学生自己去探索、发现、归纳、总结知识、技能，从而有利于学生把握知识的整体和各侧面，增强教学的系统性和深入性。例如：如在上《火花》一课中，内容是欣赏并设计一枚火花，那么火花是什么样子？它在生活中起到什么作用呢？它的等等内容光靠教师讲述就显得很枯燥。我们就让学生在学习这些内容的时候，先教他们如何在因特网上查找资料，然后让他们用刚学到的计算机知识到因特网上去找有关火花的资料。这样就把美术课和信息技术课有机地结合到了一起,让学生生动、形象地了解了火花的相关资料，又成功地应用了信息技术的操作。

（二）、在美术学科的教学过程中，我门积极的把其他学科的知识溶入其中，使之成为一节美术实践活动课。按以往的教学模式，我们在低年级上画《小鸭子》的时候，我们就可以这样去上。例如，可以让小朋友先想象一下自己家乡的小鸭子的形象，然后用语言去表达。然后描述一下它的特征，最后动笔画一画。在画好之后，又可以让小朋友去想象小鸭子现在的感受，它回说些什么，或者唱些什么？让小朋友们学着唱一唱，这样就把音乐也溶入到了美术教学。我们还可以展示课件：播放动画声音，再让小朋友跟唱，数数。让数学也加入到这个活动中来。

（三）、利用实践活动使学生学会按美的规律去设计生活。这一学习领域主要是让学生运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，美化生活及环境。例如练习绘儿歌、童话、神话、日记等配画、插图。另外也可以用综合材料制作面具、头饰，并投入表演等。例如教学《各种各样的鱼》、《可爱的鸟》、《鲜花世界》、《游太空》、《海底世界》、《可爱的动物》等耳熟能详的课题，运用现代多媒体组合教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景。

进一步扩阔学生的视野，拓展他们的思维空间，也使教学过程加强趣味性。调动学生学习的主动性和积极性。

（五）、研究结果的分析

一、达到理想的课堂效果综合实践课在课堂教学中的应用，变传统的课堂讲授为启发引导，追求教与学的合作，实现“教”与“学”的良性互动。不但师生间可交流，小组伙伴间实现了交互协作——协作的形式可能是文件，也可能是图形图像，更可能是社会实践、为启发引导式教学创造了共同大讨论交流的条件。

教师围绕创造性思维的教学思路，采用课题研究促进教学试验的形式，运用现代化教学手段，对课堂教学的提问设计、创造性教学活动的设计、现代化教学手段的设计、评价设计等诸多方面，展开研究和试验，力求把新教材中多元化的教学内容，通过有效、科学的教学方法传授给学生。

综合实践课程是合科的、生活的、功能化的课程，它强调对孩子生活的影响，注重能力发展，特别是生活能力的发展和态度的形成，是以“问题”为核心的综合实践活动，它可以发挥出整体效应，具有高度的综合性。知识向应用、科学向生活转化的中介靠实践。“实践就是一种中介物”(黑格尔语)，是主观世界和客观世界的中介物，是理论知识向实际应用，学科内容向生活经验实现转化的中介物。只有向实践汇合，才能够真正实现知识向能力、理论到实际、接受到创造、学习与生活的沟通。综合是指向实践的，实践的本质也是综合的。

在综合实践课上，学生通过合作完成共同的任务，使他们养成服从集体的品质和集体观念，获得团结互助、同甘共苦的体验，激发他们良好的道德情感。此外，综合实践课程还可以使学生养成科学地计划自己的学习并细心地完成和客观地评价所得到的学习成果的习惯，也可以使学生通过综合实践活动，真正体验到人的智慧和双手创造的物质财富的来之不易，从而培养勤俭节约的品质。综合实践课程对学生的活动不重结果而重育人过程