小学低年级劳动课的“示范模仿式”教学模式，是根据小学劳动课教学大纲和劳动学科的特点构建的。其理论依据如下：
    1.“示范模仿式”教学模式，符合杜威的实用主义教育教学思想。
    美国教育家杜威认为学生的亲身活动是获取知识最主要的途径，只有通过自己动手实践，才能促进大脑思维的发展。这一理论的实质是以学生为中心，“从做中学”。他认为教学过程是一个学生参与的过程，因此教学不应该只是讲和听，而必须通过做去感受、发现和升华。这样做的目的是以解决问题为中心，注重学生的亲身实践，着眼于创造能力和意志力的培养。
    2.“示范模仿式”的教学模式符合素质教育的要求。
    素质教育是以提高德、智、体、美、劳为目标，以提高整个中华民族素质为己任，全面贯彻党的教育方针，按照教育规律育人的教育。素质教育充分体现全体性、全面性和主动性，它把全体受教育者作为自己的教育对象，并面向学生的每一个方面，使学生的德、智、体、美、劳都得到充分和谐的发展。
    3.“示范模仿式”教学模式符合小学生的心理生理特点。
    小学低年级学生的年龄只有八九岁，这个时期的儿童充满好奇心和求知欲，好学、好问、好动，形象思维占主导地位，而且注意力不稳定，持续时间短，容易被无关刺激吸引。因此，在教学中，教师的示范操作和学生的模仿操作应同步进行，学生边听、边看、边实践，注意力高度集中，能收到较好的教学效果。模式结构如下：
    附图{图}
    具体操作过程：
    1.导言激趣：巧设导言，激发兴趣。
    兴趣是儿童认知需要的情绪表现，是儿童探求知识的心理基础。凡使学生感兴趣的事他们都愿意学、愿意做，因此要精心设计导言，使学生对学习新知识产生浓厚的兴趣。导入新课的方法很多，常用的有成果展示法、谜语法、故事法、游戏法等。在选择方法时要根据每节课的具体内容来定，低年级多采用谜语法、故事法。
    2.学习新知：示范操作、模仿学习。
    学习新知识包括两方面的含义：一是要感知教材，就是指导学生学习书本上的理论知识。这一步是必不可少的，不能认为劳动课只教会学生怎样操作就达到目的了，因为实践操作一定要在学会正确的理论指导下进行。二是要学会正确的操作要领。为使学生在掌握知识的同时学会制作方法，教师一定要做准确的示范操作。根据低年级学生好动、好模仿、注意力不持久的心理特点，教师的示范操作和学生的模仿操作要同步进行，即教师示范操作一步，学生就模仿操作一步。由于刚看完教师的示范操作，所以学生都能准确地模仿下来。等学生们都做完后，教师再示范操作第二步、第三步。这样就可以克服学生操作时不按规程做，甚至会漏掉某一环节的现象，从而使学生掌握基本知识和操作技能，为独立操作奠定坚实的基础。
    3.实践操作：独立实践，掌握技能。
    劳动课的突出特点是实践，也只有通过实践才能培养学生的动手能力。俗话说，“熟能生巧”，就说明动手能力的提高，是建立在反复实践的基础上。由于低年级学生年龄小，如果对每一个劳动项目的实践，只是单调机械地重复，学生就会感到厌倦。如果不断地改变实践方式，如游戏、比赛，虽然是同一个劳动项目，但每一次实践学生都有新奇感，就会使学生始终保持浓厚的学习兴趣，不仅活跃了课堂气氛，加强了师生的感情交流，也使学生的动手操作能力有了进一步的提高。
    4.评比总结：展示成果，课堂小结。
    成果展评是劳动课必不可少的一个环节。对学生作品的展评，既可检查教学效果的好坏，又可让学生体验成功的快乐，并能激发学生的竞争意识、质量意识。给做得好的学生冠以“最佳小主人”“小巧手”“小标兵”等荣誉称号，使小学懂得劳动创造世界的道理。知道只有通过劳动，生活才能变得更加美好，从而使学生对劳动及劳动人民的热爱得到升华。

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