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    （北京市教育局教材编审部胡祖康）
    现在，各地依据１９９２年经国家教委组织审查通过的《九年义务教育全日制小学劳动课教学大纲（试用）》，根据本地区的实际，编写适合自己用的教材，使这门课的开设和教学逐步走上正轨。劳动教育在教改实践中，为新型人才的培养，起到了不可低估的积极作用。
    目前，各地教材的教学内容基本上是以现行大纲为准，大体可归纳为以下三个方面。
    一是以儿童生活、学习为主线的劳动实践。这部分劳动内容以儿童个体为中心，围绕自我服务的吃、穿、用、生活起居等，教给儿童力所能及的自己应做的事。如吃的方面，从食用方便食品开始，到学会做一般的主食和炒几个简单的饭菜；洗涤方面，从洗手洗脸开始，到学会洗自己的衣被；穿的方面，从穿鞋、系鞋带开始，到学会缝制简单的生活用品，如椅垫、围裙等；学习方面，从收拾书包开始，到学会自制一些简单的学习用具。
    二是简单生产劳动。从各地的教学实践看，这些简单生产劳动主要是手工劳动，包括纸工、泥工、小木工、小金工、种植、养殖、编织、缝纫、刺绣等。
    三是以上两方面劳动的扩展，即从自我扩展到家庭、学校和社会。如生活方面，从以自我服务为主线的劳动扩展到家务劳动、公益劳动；生产劳动，从课堂、家庭的小范围、小型实践，扩展到社会实践。
    目前，绝大多数地区的小学劳动教材，基本上围绕上述内容形成教材的主要框架结构，并以此框架开展教学活动。不少教师和教学研究人员，在教育教学活动中，提出如下值得研究的问题。
    （一）教学内容与少年儿童成长实际需要的关系与必要性
    不少教师、家长认为：现行大纲和教材中安排的学生自我服务和家务劳动的内容，切合学生实际，也很需要。少年儿童从小学做一些家务劳动，使他们生活基本上能够自理，无疑对学生本人和家庭都有益。但也有不少教师和家长认为：诸如穿衣、吃饭、修修补补这样一些简单的生活自理的知识和技能，少年儿童学与不学必要性不大。原因是：这些生活技能，孩子们从不会到学会，需要教师、家长和社会付出很大的教育、管理代价。让孩子们做，还不如自己去做；另则，这些技能，随着少年儿童年龄的增长，在日常生活中耳濡目染，受到潜移默化的影响，需要时，为环境所迫，他们自然就能学会。
    对于技能学习，部分同志认为也无多大必要。理由是：小学教育是素质教育，是基础的基础。在小学阶段，少年儿童不可能就将来走向社会后的职业取向作任何选择。因此，诸如种植、养殖、缝纫、编织、小木工、小金工等学习内容，不必进入课堂，通过课外活动的参观、考查、校外实践，让孩子们了解些情况就可以了。
    （二）教学内容与学生生活、学习的实际脱节
    不少人反映，现行大纲和教材中规定的教学内容与学生的生活、学习实际脱节、相距甚远。许多同志认为，农村学生应紧紧围绕农村实际，以农业生产和农村实际生活为主。反之城镇学生则无需学习这些知识。如农作物的种植、栽培与管理的基础知识；农业机械、器具的认识与使用，小型家禽家畜的饲养等，城镇学生学了也无用。生活方面，一些家用电器，如吸尘器、燃气具等与农村学生的实际生活也不相符。
    （三）教学内容与教学条件的脱离
    由于劳动课是一门新课程，而且在教学中，一方面强调它的实践性，另一方面又强调以课堂教学为其主要教学形式。加之师资、场地、设备等问题又都是目前多数学校办学条件尚不具备的。其中，尤以场地、设备问题为最大。教材中占据一定份量的饮食制作、木工、金工等教学内容，又都需要大量的工具和设备。这些要求有的是目前教育行政部门和学校在财力和物力上暂时还无法达到的。因此，大纲和教材中的这部分内容就形同虚设，或者只能在课堂上以讲授代替实践操作，实际上的教学要求还无法落实。
    上述问题，是目前小学劳动教育教学中反映出的现实问题。那么，究竟如何看待这些问题呢？
    首先，要进一步完善小学劳动课教学大纲。目前试用的教学大纲，因为时间仓促，研究不够，经验不多，必然带来如下一些问题。
    １、劳动课是一门实践性很强的学科，实践内容受到实践者所处地域的制约，它的地域性很强。通常大家说它是一门地方课程。由于我国地域广阔，东西南北，沿海与内地，发达地区与落后地区，平原与山区，城镇与农村，差异很大。因此，用一个大纲去涵盖所有不同地区的需要，这就很难做到处处合适，大家满意。这也是目前大纲自身存在局限性的主要原因。
    ２、小学劳动课作为必修课，从课程计划到教学大纲，再到教材，前后经过十年左右的时间。在不少地区还只是最近几年的事（有的地区目前还未开课，也无教材），显然，它与语文，数学课的课程相比较，还刚刚处在初始阶段。小学劳动课的大纲与教材，要做到完善，还需经过一段较长时间的实践与探索。
    ３、劳动课如何形成自身的科学体系，如何与中学相关课程作好衔接，如何处理好与其他学科之间的联系，这还需作进一步研究。例如小学阶段的劳动课与中学阶段的劳动技术课，在技能培训上有什么关系，各自的侧重点是什么，小学劳动课与小学自然常识、美术、思想品德课的联系等。从目前大纲和教材看，小学劳动课与上述课程界限还不太明确，关系不太清楚，内容重叠时有发生，这些方面给课堂教学带来了一定的困难和问题。
    因此，大纲的完善是目前小学劳动教育教学的首要问题。而完善大纲，则需要在教学实践中进一步研究和探索。这需要时间，也需要大家的共同努力。
    其次，对小学劳动课的教育教学目的的研究，还必须搞清以下几个问题。
    （１）思想教育在小学劳动课教学中摆在什么位置。大家知道，基础教育是素质教育。素质教育中一个重要内容就是品质教育。这些年来，各学科都强调结合本学科特点对学生进行思想教育，对这个问题并没有异议。那么，小学劳动课如何结合本学科特点对学生进行思想教育呢？在教学中结合哪些特点，安排哪些内容，采取什么方式，把思想教育放在什么位置，这些都是需要大家共同探讨的问题。
    （２）关于技能训练问题。小学劳动课教学中的技能训练，目前尚无十分明确统一的提法。这里首先应该明确，技能的内涵是什么？是形成某种专门技能，还是一般技能？多数人认为是一般技能，那么，什么是一般技能？比如，学生常见常用的自行车，从打气、擦拭，小部件修理到整体部件修理，到大拆大装，哪些是一般技能？又如从择菜、洗菜到切菜、炒菜，哪些又是一般技能？同意作一般技能训练的同志认为，在界定技能训练的涵义后，选择若干项目，作为小学生劳动的教学内容。认为小学劳动是一般技能的另一种看法是：避开具体的项目实践操作，可就学生生活、学习中的有关课题，抽出其中共性的东西，通过教学，训练学生的一般技能。持这种观点的人认为，小学劳动课主要应侧重于对工具的使用，通过工具的使用，锻炼学生手和脑的灵活性，以达到技能训练的目的。当然，工具的使用，离不开具体的操作实践，但不能以某一项专门的实践成果，以及成果的优劣来界定学生是否完成和完成好坏的尺度。
    上述看法的共同点是认为小学阶段应把技能训练作为小学劳动课的教学内容。另一种看法是，小学阶段不宜提技能训练。理由是：小学是义务教育的初级阶段，小学生毕业后，要全部升入中学继续学习，技能培训应放在中学阶段或专门的职业学校去完成。小学阶段的劳动教育，应以思想教育和了解有关常识性知识为主。
    （３）小学劳动课教学要针对现阶段少年儿童成长的身心特点。现阶段的少年儿童，多为独生子女。随着社会的发展，如何塑造新一代人才，这是大家共同关心的问题。时代在变，如何针对这一代人的特点，采取适合于他们成长的科学的教育方法，虽不是小学劳动一门课所能解决的问题，但作为一门学科，如何在整体教育中发挥作用，以达到预期的教育目标，还需要大家共同探讨、研究。