教学设计说明：
《固体的热传导》是江苏教育出版社《自然》教材第九册热单元的第一课，其教学内容包括引导学生通过实验探究固体热传导的特点，了解并会区分热的良导体和热的不良导体，培养学生的观察实验能力、创新能力、分析解决问题的能力。重点在于引导学生通过实验探究固体热传导的特点，难点在于引导学生自行设计实验探究固体传热的本领不同。所以，我在教学过程中紧紧围绕“科学探究”的主线，引导学生“经历过程、自主研究”：提出问题——进行预测——交流方法——实验探究——得出结论。通过这样一个活动，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学研究有一定的了解，产生了科学探究的热情，为后面《液体和气体怎样传热》、《太阳的热辐射》、《保温瓶的构造》自主学习打好基础。
《固体的热传导》教学意图设计如下：
1、引导学生发现问题——迸发创新的火花。疑问是吸取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。所以，我在这节课中始终把提问的权利还给了学生，如教学中：昨天，老师让大家回家学着做饭，你摸了锅盖、锅把后发现了什么？有什么问题？学生通过交流自然引入新课；你想对这些材料研究什么？③面对这些材料，你又有什么问题想研究呢？通过质疑引导学生自主提出了本课要研究的重、难点。
2、鼓励学生进行预测——启迪创新思维。想象与创新会给教学放出异彩，关键是教师要解放思想，舍得在这一步上花时间，不要给学生任何限制，要鼓励和激发学生作出尽可能多的猜测，如在教学中：如果让你用酒精灯加热，你认为热会怎样传递？你们认为哪些材料传热较快？……鼓励学生自由猜测。
3、组织学生设计实验——鼓励探究创新。“让学生自己去想去说去做去表达”、“引导学生像科学家那样去做科学”是本课实验的一大改观，改变了过去“机械式的实验”、“走过场的实验”。如教学中：现在老师给你们提供火柴杆、凡士林，（凡士林遇热会熔化）你准备借助材料怎样来研究？火柴杆有几种粘法？凡士林还可以怎么涂？你还能设计出更新更好的方法吗？……引导学生想出更多的、与众不同的办法，不断激发学生的创新火花。
4、引导学生课外研究——拓展创新思维。如果说课内给学生提供了探究创新的机会，那课外则给学生提供了研究创新的广阔天地。所以，我有意将研究引入课外：学完这课后，你还有什么问题要研究？课后探究气体、液体也能像固体一样传热吗？
教学过程：
一、观察质疑、引入新课。
（多媒体出示做饭的画面）
师：昨天，老师让大家回家学着做饭，你摸了锅盖、锅把后发现了什么？有什么问题？
生：我发现锅盖、锅把都会变热。
生：我发现它们会慢慢变热，最后会烫手。
师：研究的真仔细。那你们有什么问题要研究吗？
生：锅盖、锅把为什么会慢慢变热？
生：锅把上为什么要上塑料？
生：火在锅底烧，上面的锅盖、锅把为什么会变热？
师：真不错！有哪位同学能解决这个问题？
生：我认为火会沿着锅慢慢传到锅把、锅盖上的。
生：不对，我认为是火发出的热沿着锅慢慢传到锅把、锅盖上的。
（多媒体演示热传递的过程）
（评：从学生最常见的生活现象、问题入手，学生很感兴趣，能较好的引入新课，又能为后面学生的猜想做一铺垫。）
师：纠正的很对！今天我们就一起来研究热是怎样在物体中传递的？
二、实验探究，突破重点。
师：先请同学们观察一下，老师为各小组准备的材料。
（分组材料：方块铁片、圆形铁片、粗铜丝各四组、凡士林、酒精灯、火柴）
师：你想对这些材料研究什么？
生：我想研究热是怎样在铁片中传递的？
师：请给大家看看，你们组是什么形状的？
生：我们组是正方形。（边说边举手给大家看）
师：很好！请坐。其它同学呢？
生：我想研究热是怎样在这根铜丝中传递的？（边说边举手给大家看）
生：我想研究热是怎样在圆形铁片中传递的？（边说边举手给大家看）
（评：给学生提供有结构的材料，激起学生的探究欲望，引出探究主题。）
师：如果让你用酒精灯加热，你认为热会怎样传递？
生：我认为热会有中间向四周传。
师：请问，酒精灯在哪儿加热？
生：酒精灯在中间加热。
师：好，请你完整的再说一边。
生：如果用酒精灯在铁片的中间加热，热会由中间向四周传递。
生：如果用酒精灯在铁片的一角加热，热会由铁片的一角向中间传递。
生：用酒精灯在铜丝的一端加热，热会从铜丝的这一端传向另一端。（拿着铜丝向大家介绍）
生：如果用酒精灯在铜丝的中间加热，热会从铜丝的中间传向两端。
生：如果用酒精灯在铁片的四角加热，热会由铁片的四角向中间传递。
（评：以学生为主，鼓励学生大胆猜测，创设探究的民主气氛。）
师：同学们的猜测很精彩。热在铜丝、铁片中传递，我们用眼睛是看不出来的，我们必须借助一定的材料才能看出来。
师：现在老师给你们提供火柴杆、凡士林，凡士林遇热会熔化，你准备借助材料怎样来研究？
生：我准备用火柴杆粘上凡士林，然后依次粘在铜丝上，最后用酒精灯加热，看看哪根火柴先掉下？
师：你准备用几根火柴？
生：我准备用2根火柴。
师：2根火柴合适吗？
生：老师，我认为最起码该用3根，因为这样更能说明问题。
师：对，3根、4根、5根都可以。
生：我准备用火柴杆粘上凡士林在铁片上围两圈，用酒精灯在中间加热，看看哪圈火柴杆先掉下来？
师：可以。还有其它办法吗？
生：我准备用火柴杆粘上凡士林在铁片上围两个三角形，然后用酒精灯在中间加热，看看哪圈火柴杆先掉下来？
师：可以。还有更好的办法吗？
生：老师，我觉得他们的办法太烦，太浪费时间。
师：是吗？那你有什么好的办法？
生：刚才你说凡士林遇热会熔化，我可以将凡士林直接涂在铁片上，然后用酒精灯加热，只要看看是凡士林是怎样熔化的就可以知道热是怎样传递的。
（全班响起了热烈的掌声）
师：真了不起。既可以节省时间，效果又明显。其它同学还有更好的办法吗？
生：我准备用凡士林涂在铜丝，在铜丝的中间加热，看看凡士林是怎样熔化的？
生：我准备用凡士林在铁片上涂个“米”字，看看“米”字是怎样熔化的？
生：我准备用凡士林在铁片上涂三个正方形。
生：老师，我不用凡士林可以吗？
师：完全可以。
生：我打算将火柴直接放在铁片上，中间放几根，四周放几根，看看哪里的火柴先着火？
师：又是一个新发现，但老师要提醒你，火柴在着火时，会发出响声，千万不要吓一跳。
生：老师，我不用火柴杆，也不用凡士林，你只要给一些水我。
师：噢！你能具体说说吗？
生：因为我们前面学过，水遇热会蒸发，所以我只要在铁片上洒些水，看看哪里的水先蒸发掉？
（全班又一次响起了热烈的掌声）
（评：学生在交流的 过程中，他们不满足已有的方法，而是从不同的角度去寻找多种方法加以比较，找到一些更好的方法。学生在这一过程中不断的闪烁出了创新的思维火花，充分发挥了他们的创造潜能，学生的想象可以说大大超越了老师的想象，此环节是本课的一大亮点。）
师：真了不起！下面就让我们分小组来实验一下吧！
（学生分组实验约5分钟）
师：好，下面请同学们谈谈你们的做法与发现吧！
生：我们组将凡士林在铁片上涂了个大大的“米”字，然后用酒精灯在中间加热，我们发现“米”由中间向四周很快的熔化了。
师：不错，观察的 非常仔细。
生：我们组将凡士林涂在铜丝上，然后用酒精灯在铜丝的这一头加热，我们发现靠着酒精灯的这头的凡士林先熔化。
生：我们的作法和第二小组有的相似，我们也是将凡士林涂在铜丝上，然后用酒精灯在铜丝的中间加热，我们发现凡士林由中间同时向两边熔化。
师：实验的做法不同，实验的结果也不相同，好的。
生：老师，我们组在铁片的中心放了3根火柴，在铁片的四个角上各放了一根火柴，然后用酒精灯在铁片的中间加热，我们发现中间的 3根火柴不一会儿就烧着了，而四个角上的火柴到现在还没有烧着。
师：刚才吓一跳了吗？
生：吓一跳了。（学生笑起来了）
生：我们组将火柴杆用凡士林在圆铁片上粘了两个圈，然后用酒精灯在铁片的中心加热，我们发现里圈的火柴杆先掉下来。
师：有没有把酒精灯放铁片一端加热的？
生：我们组用凡士林在铁片的两个角（对角）上画了一条线，然后用酒精灯在这个角（一角）加热，我们发现靠着酒精灯的凡士林先熔化。
师：第五小组能将你们的 作法与发现讲给大家听听吗？
生：我们组现在铁片上洒了少许水，然后用酒精灯在铁片的中间加热，我们发现铁片中间的水珠很快就变成了水蒸气，然后边上的水珠也很快变成了水蒸气。
（评：教师为学生展示“自我”又一次提供了宽裕的时间与空间，引导学生交流展示自己的实验成果，一方面可以使学生获得成功的喜悦，满足心理上的需要；另一方面可以使其他学生受到启示，共同提高。）
师：通过不同的实验，你们发现热在铁片、铜丝这两种物体中的传递有没有相同的地方？]
（稍停片刻，同学们纷纷举手）
生：热都是传过来的。
生：热都是通过东西传过来的。
师：我认为“通过”用的不够准确。（手势加以引导）
生：“穿过”、“沿着”。                                                
师：对了，热都是沿着物体传递的。（附板书 ）
师：还有其它相同的地方吗？
生：热都是从酒精灯这边传出的 。
生：靠着酒精灯的地方先热，凡士林先熔化，其它地方的 凡士林后熔化。
师：用酒精灯加热的地方，温度相对来说怎么样？
生（齐）：高。
师：其它地方的温度相对来说有怎么样？
生（齐）：低。
师生：也就是说，热是从温度高的地方传到温度低的地方。
（附板书）
师：同学们想亲眼看一下吗？
生（齐）：想。
（多媒体演示热传递过程：铜丝中，铁片中）
（评：多媒体的运用恰到好处，一方面丰富了学生的直观认识，一方面又巧妙的突出了重点。）
师：我们把这种传热方式称为热传导。
生（齐读）：热传导。
三、实验探究、突破难点。
师：同学们，在你们的实验盒中还有6种材料，哪位同学能介绍一下？
生：这6种材料是铁丝、铝丝、塑料棒、橡胶棒、铜丝，还有一种木筷。
师：注意，那不是木筷，是竹筷。
师：面对这些材料，你又有什么问题想研究呢？
生：我想知道它们都传热吗？
生：我想知道他们中哪些材料传热较快？
生：我想知道他们中哪个传热最快？
师：你们认为哪些材料传热较快？
生：铜丝、铁丝、铝丝、橡胶棒（学生争论不休）。
师：猜的很好。那你能否设计一个实验来验证你们的猜测呢？
生（齐）：能。
生：先将它们扎在一起，然后用火柴杆粘上凡士林，然后再用酒精灯给它们加热，看看哪根火柴杆先掉下？
生：不行，塑料棒会烧坏。
生：对，筷子说不定还会烧起来呢！
师：建议提的 非常好。哪还有更好的办法吗？
（学生积极思考）
师：老师提醒大家可以用上烧杯。
生：我们把材料放在烧杯中，然后放在酒精灯上加热。
师：行吗？
生：不行，还要在烧杯中加入水，不然的话烧杯会烧裂的。
师：烧水太慢，有没有更快的办法？
生：可以直接加热水。
师：老师提醒大家加热水的时候要小心，不要烫手。
师：将这些材料放入杯中时要注意什么？
生：要轻放，不要打碎烧杯。
生：材料要一起放进去。
师：为什么？
生：一起放进去会好一些。
师（笑）：同时放进去，实验效果会更准确些。
师：下面，我们就分组来验证一下吧！
（  学生分组实验约8分钟）
师：好，谁来把你们的发现讲给大家听听，和大家来共同来分享。
生：我们发现铜丝、铝丝很热。
生：我们还发现铁丝也非常热。
生：我们发现塑料棒、橡胶棒、竹筷不会传热。
师：是吗？
生：不对，它们传热很慢，我觉得竹筷比一开始要稍微热一点了。
师：你真细心！
（评：科学探究的核心策略就是强调“动手做”，强调体验科学。所以在第2实验，教师由扶到放，以“一石激起千层浪”的问题放手让学生以小组为单位提问题、想办法、做实验、找结论，充分发挥学生的主体作用，同时也有利于培养学生的合作精神，增强学生之间的感情。）
师：铜丝、铁丝、铝丝容易传热，它们都属于哪一类物体？
生：金属类。
师：它们不容易传热，又属于哪一类物体呢？
生：非金属类。
师：像金属容易传热，我们叫它为热的良导体；像非金属不容易传热，我们叫它为热的不良导体。
师：铜丝、铁丝、铝丝都属于热的良导体，那谁传热最快呢？
生：铜丝、铝丝（争论不休）
师：老师这儿有这样一个装置，你认为可以怎样实验呢？
生：用凡士林将火柴杆粘在上面。
（教师演示第一根火柴）
师：这根粘哪儿好呢？这儿？这儿？
生：就那儿。要和第一根位置相同。
（教师演示第二、三根火柴，然后用酒精灯加热，学生仔细观察）
师：谁传热最快？
生（齐）：铜丝。
（评：为了落实、检验学生实验的精密性，老师作了演示实验，这既是科学实践本身的需要，又是培养学生科学态度和科学精神的需要。）
师：不同金属传热本领也是不一样的。
（多媒体出示讨论题：下列炊具不同部件为何要选用不同的材料来做呢？）
生：锅用来炒菜，要传热快，所以锅要用铁来做。
师：准确该说锅身。
生：锅把上包有塑料，是用来防止烫手的。因为塑料属于热的不良导体。
师：如果时间长了，锅把也会有什么现象？
生：如果时间长了，锅把也会烫手。
师：所以说，热的不良导体并不等于它不会传热，只是速度较慢一点。
四、总结巩固
师：今天，我们主要研究了金属、非金属类固态物体的传热方式，也叫固体的热传导。
（揭题：固体的 热传导）
生（齐读）：固体的热传导
师：通过本课的研究，你学到了什么？
生：我知道热会沿着物体从温度高的 地方传到温度低的地方。
生：我知道容易传热的物体叫做热的良导体，不容易传热的物体叫做热的不良导体。
生：我知道铜丝比铁丝、铝丝传热快。
生：我知道当我们遇到问题时，不仅要去猜，还要用实验去验证。
（鼓掌表扬）
师：学完这课，你还有什么问题要研究？
生：液体又是怎样传热的？
生：气体是不是也能和固体一样传热？
生：我想回家做一个不烫手的 保温杯。 
                          （……）
（评：课已上完了，但学生的探索不仅未止，而且更积极、更深入。学生探究科学的兴趣逐渐向科学志趣发展。）