让数学练习更具活力

内容摘要：要学好数学，练习是必不可少的，我们老师对练习应该引起足够的重视，对练习进行恰当的处理、改造和设计，强化数学应用意识。教师教材上的练习进行将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。我们老师要做生活中的有心人，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上。教师要从学生生活经验出发，寻找练习材料，课堂上创造练习材料，真切感受数学就在生活中。

关键词：数学练习  处理教材练习    寻找练习材料  创造练习材料

农业的丰收离不开播种和耕耘，尤其要靠后来辛勤的耕耘。同样，要学好数学，练习是必不可少的，从学生方面说，数学知识通过练习得到巩固和加深，数学技能通过练习逐步形成，数学能力通过练习得以提高，通过练习能潜移默化地进行思想教育，促进学生思维、人格和身心发展。从教师这边看，通过练习还可以获得反馈信息，检查学生独立学习数学的能力，评价教与学的水平，因此，我们老师对练习应该引起足够的重视。

《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”反观我们现在的太多练习，题型比较单一，重在知识的巩固，对于知识在生活中的应用意识比较淡薄。这样练习，让我们的多数学生感觉数学只在课堂上，考试时有用，而走出课堂，离开考场就感觉不到数学的存在。如果能对练习进行恰当的处理、改造和设计，强化数学应用意识，则有利于培养学生的创新意识。对此，在不断地听课，实践和反思中，我悟出了这样几点。

一、处理教材上的练习，使之更加鲜活。

小学数学课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而单板，如果教师能创造地对教材上的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。如《求平均数》（第八册），练习中有一题是给出一组学生身高数据，算出平均身高，来巩固平均数=总数÷个数的这种方法。一位老师是这样做的：先给出浙江省十岁儿童的平均身高是143cm，问“我们班的身高水平是在平均身高之上还是不到平均身高呢？”引出要算班中学生的平均身高，再让学生统计小组中从前排到后排10个人的身高，最后通过计算，得出小组的平均身高，与143cm进行比较。同样是计算学生平均身高的练习，但这位老师的练习设计不单巩固了求平均数的方法，还让学生明白了算平均数的必要性，生活中需要平均数；算平均数的这些数据是怎样来的；从平均数中可以获得哪些信息等等。经过老师的精心处理，使这一个练习题耳目一新，从而提高学习参与的兴趣，收到以新引思、以新促思的教学效果。

二、呈现生活实例，激发学习兴趣。

在我们的生活中处处存在数学知识，只要留意，就会发现，要学生明白这个道理，老师就是一面镜子。我们老师要做生活中的有心人，结合教学内容，尽可能创设一些生动有趣、贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活，具有活力的东西。在教学《按比例分配》一课的练习拓展中，教师呈现了这样一个题目，1幢楼的四户人家，一个季度的用水量如下表：

总水表用水量是192吨。

“总水表上的用水量吨数和实际用水量相差的32吨水，应该由哪一户人家来承担呢？”“老师居住的302室分摊到几吨水呢？”学生提出了三种方案“平均分、按人数分、按用水量分”，通过老师的点拨启发学生的自主探究，最后得出按用水量的比例来分是最合理的。通过生活实例改编的练习，更能激发学生的学习兴趣，使学生积极动脑思考，真正地把数学知识用到了生活当中。

三、从学生生活经验出发，寻找练习材料。

我们的学生有他们自己的生活经验，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创造生动有趣的情境来帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题。在《分米、厘米和毫米的认识》一课中，在认识了分米、厘米、毫米后，老师设计了一个针对性的练习，老师让学生说自己的身高，根据以往的经验，学生都说“1米36、1米21”，“1是1米，那36、21又代表什么呢？”学生展开激励的讨论，综合新知识和已有经验，得出正确的答案。又如在教学《摆一摆》时，当学生能用圆片摆出不同的数后，这样设计一个练习，“猜一猜老师的年龄？老师的年龄是由9个圆片摆出来的。”通过摆一摆学生可以知道9个圆片可以得出“9、18、27、36、45、54、63、72、81、90”这样10个数，学生又根据已有的生活经验发现老师的年龄大约在25岁左右，那么很自然地猜出老师的年龄应该是27岁。两位老师都能从学生的知识经验和生活积累出发，结合本节课所学设计练习，使练习更具有针对性、实效性和趣味性。

四、课堂上创造练习材料，真切感受数学就在生活中。

我们的数学课堂也是一个生成练习的平台，可以通过一些有趣的游戏和比赛，收集练习材料。由学生自己创造的练习会引起学生更大的关注，更能体现数学与生活的联系。在《比多比少》教学中，老师让学生进行1分钟的口算比赛，统计比赛结果后再进行练习，用“谁比谁多，多几题”“谁比谁少，少几题”来说一说。又如《统计》一课，老师在教学过程中，把学生分成8个小组，哪个小组或组上的某个学生表现得好，就奖哪一小组1颗五角星，在这节课结束前，让学生观察这些五角星，学生会惊奇地发现，这些五角星也形成了一个统计图，观察这个图，进行统计分析，正好为练习所用。从这个两个例子中，我们不难发现只要老师精心设计，练习无处不在。课堂生成的这些练习更加贴近学生的生活，更能让学生体会数学与我们的生活息息相关。

练习是培养学生用数学思想来看待现实问题的手段，也是培养学生运用所学知识解决实际问题的关键。数学教师应该结合学生的生活经验和已有的知识来设计一些富有生活气息的练习，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新精神和创新能力。