【摘要】  数学思维能力的培养既要注重知识，又要根据学生的心理特点，有的放矢地进行教学。本文从抑制小学生的依赖心理、培养有意注意的良好习惯、凸现小学生的表现心理这三方面阐述了如何针对低年级学生的心理特点进行数学思维能力的培养。

【关键词】  心理特点  创造思维   情绪因素  

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。新课标要求我们在课堂教学中，要变学生的被动接受为主动探索，充分调动学生学习的积极性、主动性，就要采取学生乐于接受的灵活的教育方法，才能达到良好的教育效果。 虽然小学低年级的学生年龄小，经验少，具体形象思维占主要地位，但他们敢于发现，敢于创新，敢说，敢做……其实他们的发展空间无限，潜力无限。如果你认真倾听他们的每一句话，细心观察他们的每一个动作，每一个眼神，你就会欣喜地发现他们所蕴涵的无限魅力。因此，在教学过程中，不仅要注重知识的培养，还要针对学生的心理特点有的放矢地进行教学。那么,怎样才能帮助学生摆脱不良的心理倾向，牢固地掌握数学的知识要点呢？本文就这一问题进行如下的阐述。

一、抑制小学生的依赖心理

依赖心理主要表现为缺乏信心,总认为个人难以独立,时常祈求他人的帮助,处事优柔寡断,遇事希望父母或师长为自己作了决定。心理学研究表明，低年级学生学习的依赖心理较强。这就要求教师在具体施教时，处理好“主导”和“主体”的主从关系。对于学生的学习思维活动决不能包办代替，要尽可能让他们主动去探索，去寻求，促使学生自主学习能力的不断提高和发展，为以后独立学习做好铺垫。要摆脱学生的学习依赖心理，变“要我学”为“我要学”，真正发挥学生的主体作用，我认为应做到以下几点：

1．激发学习兴趣，诱发求知欲望

心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参与某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识，形成技能的重要动力。”由于一些知识的本身所具有的抽象性及不可感性，在很大程度上影响学生的学习兴趣和积极性。在数学教学中，倡导自主教学不失为一种教学策略。这就要求我们教师必须尊重学生，相信学生。而学生的自尊心不是凭空建立起来的，是通过实践学习和生活培养起来的。在教学中要鼓励学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成一个健康的学习心理，从而调动学生主动参与的积极性。教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜的心理特征，创设情境，激发兴趣，调动学生参与的热情。例如：在数学活动课教学《单数、双数的认识》这一课时，我一开始就设计了一个游戏——画格子。请同桌两位同学在纸上任意画出若干个方格，然后两人轮流在方格里画图案，谁画到最后谁获胜，并且填写记录卡。附：

而后想一想如果每次一定要获胜，有没有好的方法。好胜心强是所有孩子的共同特点，因此当这个游戏一开始，学生情绪马上被调动起来，他们眉头紧锁，苦苦探索取得胜利的途径，互相开展了竞赛，在活动中培养了学生学习数学的兴趣 ，寓教于乐，其乐熔融。

2．构建学生情绪因素，发挥学生的创造思维

在教学过程中学生良好的情绪与状态能促进教学的效果。苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”现代化教学手段的合理运用，把优美的图画、亮丽的色彩有机地组合在一起，构建了学生最佳的情绪因素，从而带动了教学效果的提高。 例如，在教学一年级数学活动课《移火柴棒》这一课时，我利用多媒体课件在屏幕上绘制了一个用火柴棒拼成的图案“鱼”，要求小朋友们移动3根火柴棒让小鱼反向游。任务一布置下去孩子们便两个一组动手摆了起来。孩子们的思维就像烟花一样，一旦被点燃，就将绽放美丽灿烂的火花。不一会儿一只只小手就举得高高的。我请孩子们上来指而我则用多媒体在屏幕上演示。这种开放式探知过程让学生展开想象的翅膀去猜想、去操作、去探索、去思考分析、去讨论、去判断、去验证结论、去解决问题。看着孩子们在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功，追求创新的价值，让学生们从创新的教育走向创新的人生。我们老师不是也能获得成功的喜悦吗？

3．营造良好氛围，引导积极探索

激发创新欲望，首先要营造一种和谐、生动、活泼的课堂氛围。师生之间、学生之间形成民主、平等、尊重和赏识的人际关系，使学生在这种宽松的氛围中形成健康向上的精神状态。这样，他们才能积极主动地去学习、去探索、去创造，创新的火花才能迸发。在这种气氛中，才能消除学生的畏惧心理，感到学习是一种快乐，敢于发表自己的见解，这样才能拓宽思维的空间，诱发灵感。因此，在课堂教学中，要给学生创设出充分施展他们才华的机会和空间，教学的形式和内容要适合儿童的年龄特征。让学生运用原有的旧知识去探索、去创新，从而学到新知识，使学生从中尝试到成功的喜悦，达到主动获取知识的效果。

如：我在数学活动课教学《单数、双数的认识》这一课时中，学生一边游戏一边把游戏情况在记录卡里登记下来后，我再将学生的情况登记汇总在黑板上。让学生观察如果先画者胜利，那么格子数有什么特点？假如后画者胜利，那么格子数又有什么特点？让学生通过实践自己得出规律。实践证明，这样知识的掌握要比老师传授牢固的多。学生兴趣盎然，争先恐后地回答 “先画者胜的格子数都是单个的，因为我一个他一个，结果多出一个，让我画了，而后画者胜的格子数都是一对一对的，我有的，对方也有”；“先画者胜的格子数每次都剩下单个的，后画者胜的格子数每次都剩下双个的”；“如果我们两个一组画，先画者胜的格子数最后还多一个，后画者胜的格子数是成双的。”学生用自己的话不停地描绘着，我对回答问题正确的同学都给予了肯定，学生们陶醉在成功的喜悦之中，享受着数学知识带给他们的无穷乐趣，然后我让孩子们给他们这些数取个名字，他们自然很轻松地说出了双数和单数。

二、提高小学生的注意力

    心理学里对“注意”下的定义是：心理活动对一定对象的指向与集中。也就是说，当人们的心理活动有选择地指向一个对象，而不理会其余对象时，这就是注意。心理学的实验表明，儿童集中注意力的时间短，尤其是低年级的学生无意识注意占主体地位。，一节课有意注意一般只能保持几分钟，而且也不稳定，有趣的东西时常会吸引他们的注意力。要他们端端正正地静坐四十分钟，这几乎是不可能的 。要想在短时间内，达到理想的教育效果，教师要充分利用各种教学手段，将学生分散的注意力集中在一起，从而让学生在有限的时间内，尽可能多掌握知识。怎样才能吸引学生的注意力呢？我认为主要有以下几点：

1．动静结合，劳逸协调

现代化教学手段的合理运用，无疑是十分重要的、它对集中注意力起到推波助澜的作用。如果在上课时让学生身临其境，把自己做的练习与美丽的和面结合起来，更能构成学生最佳的注意状态。当然给予学生一定的休息时间，让他们动一动、说一说，既让孩子疲劳的大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，也能达到一举两得的效果。例如：我在一年级数学活动课《一共有多少人》这一课时。我先请一排小朋友上来表演“猜猜谁是老大”的游戏（指定其中一人为老大，其余同学模仿他做动作，下面的学生猜谁是老大）。游戏中，我不要求学生说出老大的名字，只能用代号如左3，右4等来表示。这样教学直观，学生兴趣盎然。在游戏中，让学生清楚地认识到，“老大”从左数从右数都数了一次，共数了两次，所以要减掉一次，突破了这堂课的难点。

2．运用教学技巧，激疑启思

教学技巧包括导入技巧与提问技巧。导入的形式多种多样，如：讲故事导入、谈话导入、设置情景导入等。而提问技巧就要表现在，所提的问题要符合学生的认识规律。古人云“学起于思，思源于疑”。巧妙的问题能诱发学生的学习兴趣，激起学生思考的欲望，为学生探索学习活动架起桥梁。例如：在二年级数学活动课《除以5的余数特征》这一课时，我首先和学生做了一个游戏。“请你把自己的学号除以5，然后算出余数，并把它写在手心里，拽紧拳头。”我让学生告诉我他（她）的学号，我便向学生保证，在1秒钟内猜出他（她）手心里的数是几。当我准确无误地说出学生手心里的数时，学生惊讶地看着我。这样做，大大地激发了学生的求知欲望，学生的学习情绪亢奋，到了欲罢不能的状况。

三、凸现小学生的表现心理

有些学生虽然思维敏捷，回答问题积极性高，但由于他们具有争强好胜、急于表现自己的心理，在回答老师提问时，往往欠思考。他们对老师提出的问题没有真正领会题意或仅仅听了一半，就急忙举手回答，期盼老师能够叫到自己的名字，以达到表扬自己的目的。对这样的学生，教师在肯定的同时还要及时提醒他们全面、细致地思考问题，学会听讲，学会思考，从小培养学生认真分析问题和解决问题的良好习惯。我在教学二年级数学活动课《移来移去》这一课时有这样的一个片断：

（出示例题）学校有两个鸽棚，共有鸽子40只，现在甲棚有13只，乙棚有27只，怎样分才能使两个鸽棚的鸽子同样多？

生1：（马上举手回答）每只棚里放20只。

师：你的脑子动的真快，现在老师就把他们全抓出来，再数20只放到甲棚，20只放到乙棚。（我卷起袖口装作要抓鸽子状，学生们举手制止我）

生2：不用那么麻烦的，只要从乙棚抓出7只放到甲棚就行了。

师：你是怎么想的呢？

生2：因为总共40只，对边分每边就有20只，甲棚差了7只，乙棚多了7只，所以只要从乙棚抓出7只放到甲棚就行了。

生3：我不是这样想的，我觉得乙棚比甲棚多了14只，只要把14只分成两份，一份放在乙棚不动，另一份7只拿出来放到甲棚就行了。

师：刚才两位同学真聪明，不但算出了结果，而且还用最简单的方法帮助老师解决了这个问题，同学们以后也要和他们一样，把问题想全了再告诉老师。

这样开放的教学环境，将课堂还给学生，把自主权还给学生，允许学生畅谈自己的想法，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，结合老师正确地引导，我们的孩子健康的人格就将得到和谐、全面的发展。

总之，在低年级学生的数学思维培养时，教师要善于发现并利用学生的心理特点，因势利导，最大限度地调动学生学习的积极性。把保护学生的个性发展，理解学生的自我表现欲，鼓励学生“标新立异”等作为切入点，诱发学生的求知欲，激励学生掌握、运用知识的兴趣。在思维能力的培养中，送给孩子们一把金钥匙，教他们开启创造之门，能够顺利成长为一个有用之材，真正发扬奥林匹克数学的 “人人参与”的奥林匹克精神。