新课程标准倡导从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自己探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，同时获得广泛的数学活动经验。因而，教师在教学中要充分关注学生生活实际，让学生的社会生活和数学学习紧密联系起来。

一、            在生活中寻找数学

【案例】苏教国标版《认识几分之几》教学片段。

    同桌做“锤子、剪刀、布”的游戏，并用自己最喜欢的方法记录胜、平、负的情况。提醒学生要诚实。

    师：谁能说说你胜、平、负的情况？

    生1：我胜了3次，平了5次，负了2次。

    生2：我胜3次，负3次，平4次，总的来说是平了。

    生3：我用分数来说，我胜的占总次数的十分之二，平的占占总次数的十分之四，负的占总次数的十分之四。

    生4：我胜的占五分之一，平的占二分之一，负的占十分之三。

……

    解读：数学游戏是数学课堂中学生乐于参与的活动，在“锤子、剪刀、布”这样一个普通的游戏情境中，学生除了能用普通的方法表述游戏情况，也会用刚学的分数来表述，这样，进一步巩固了学生对分数的认识，对分数所表示的意义也理解得更加透彻。让学生用自己喜欢的方法记录，也渗透了统计的思想；让学生诚实地记录汇报，则体现了教师对学生全面发展的一种关注。

二、            用生活体验感悟数学

【案例】苏教国标版《吨的认识》教学片段

    揭示1吨=1000千克。

    师：那么1吨到底有多重呢？（生无从回答）

    师：同学们想不想体会一下1吨到底有多重呢？

   （学生活动：以小组为单位提纯净水。）

    结束后反馈交流体会。

    生1：这桶水太重了，我提不动。

    生2：这桶水大概和我差不多重吧？

    生3：这桶水也许有1吨重吧？

    师：这桶水只有20千克，那么1吨有多少桶水的重量呢？

   （学生通过计算知道：50桶水的重量是1吨。）

    接着以三年级学生的平均体重25千克为标准，交流得出40个三年级学生的体重大约是1吨。

    学生归纳交流：以你熟悉的物品的重量来说一说1吨有多重。

    解读：“吨”这一重量单位由于比较特殊，学生虽然容易识记1吨=1000千克，但缺少真切的感受，他们对“吨”的感知是缺乏生活经验的。因而将一个容易记住，却不易感悟、把握的数学概念，设计成一个学生真实“经历”，切实感悟的活动情境，从而有效地促进学生沟通“数学抽象”与“生活体验”之间的联系。在教学中，学生对“吨”的了解更多的停留在模糊的层面上，缺乏对吨的生活体验，于是在教学中引导学生从一些能直接感知的物品出发去体验、感悟1吨有多重，使学生对原来所认识的“吨”达到真正的“数学抽象”，真正理解和掌握“吨”的含义，而这也正是《标准》所提的过程性目标中学生“体验”的价值所在。

三、            用数学知识解决生活问题

【案例】活动课《圆柱体》教学片段

    师：生活中常见的日用品如茶杯、油桶、热水瓶等，为什么都要设计成圆柱体的呢？

    生1：这样设计比较美观。

    生2：这样设计不易打碎，比较实用。

    生3：设计成圆柱体可能比其它形状更省材料吧！（生自己也不敢肯定。）

    师：设计成圆柱体确实有美观、实用的原因，但××同学说的节省材料有没有道理呢？下面我们就通过实践来证明。

    出示：王师傅设计两种密封铁盒，一种是棱长9cm的正方体，另一种是底面直径和高都是10cm的圆柱体。请你帮王师傅选择，做哪种盒既省材料，又盛的东西多？

    生计算得出：

正方形盒所需材料：9×9×6=486平方厘米，

            容积：9×9×9=729立方厘米；

圆柱体盒所需材料：3.14×10×10+3.14×5×5×2=471平方厘米，

            容积：3.14×5×5×10=785立方厘米。

    生交流得出圆柱体既省材料，盛的东西又多。

    解读：学以致用，数学也不例外，把所学的知识运用到实际生活中去，是学习数学的最终目的。在活动中，教师运用生活中茶杯、油桶、热水瓶等都是圆柱体这一普遍现象设疑，让学生大胆猜测，并通过帮助王师傅计算，选择出做圆柱体铁盒，既省材料，容积又大，从而使学生感悟出生活中的饿这一种普遍现象，使学生真切地感受到了数学在实际生活中的应用价值，培养了学生的应用意识。

    数学源于生活，用于生活。在数学教学中，教师要充分考虑学生身心发展的特点，以学生已有的知识经验为基础，充分挖掘现实的生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，体会数学的价值和意义，锻炼实践能力，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。