【摘要】：本文以思维导图为技术支持，以语篇分析为理论基础，对思维导图辅助高中英语语篇教学进行了理论探讨。文章首先简要分析了目前我国高中英语阅读教学的现状，然后用实例说明思维导图辅助高中英语语篇教学的优势。通过思维导图，学习者可以将精力集中在关键知识点上，使其摆脱因文章太长或太难而抓不住主题的困扰；还可激发学习者学习的主观能动性，变被动学习为主动学习。
【关键词】：思维导图; 高中英语;语篇教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】
A Theoretical Research on the Application of Mind Map in English Discourse Analysis in Senior Middle School
MA Wu-lin1 CHEN Yu2
(1.College English Teaching Department of Yangtze Normal University,Chongqing Fuling 408003
2.Chongqing Wansheng Tianjiabin Middle School Chongqing Wansheng 400800)
Abstract: The paper sets out to investigate a new English reading teaching way in senior middle school based on the discourse and assisted by mind map. The paper first analyses the present situation of the English reading teaching in senior middle school. Then it gives examples to explain the advantages of the application of mind map in the English reading teaching in senior middle school. Through mind map, English learners can concentrate their vigor on the key points, letting them get rid of the puzzle that they can not grasp the theme of the long or difficult texts.
Key words: reading skills; English; discourse; mind map
一．概述
目前，随着基础教育改革的推进，中学英语教学发生了很多改变，教学效率有所提高，高考英语阅读成绩还是不甚理想，英语阅读的理解和速度上还没有达到新课标的要求。Christine Nuttall 高中英语曾指出阅读是一种艺术，学生阅读时应该遵循意识规律，移动他们的观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力去创造一种人与书之间的综合效应。阅读并不像有些人所理解的那样，读者的任务只是打开它的“大门”，把有用的意义、信息连续地输入大脑。阅读需要读者有效利用保存的信息，采取积极的态度去理解和分析读者的意图，最大限度获得新信息。通过阅读不仅能提高读者的阅读能力，还可以扩展词汇、训练英文写作技巧，接触更多的英语知识。
传统的阅读教学一般采用语言分析教学法，即把语篇当作语法、词汇和句型的体裁，教师从结构分析到词语用法逐句讲解，使生动有趣的课文变成了枯燥乏味的阅读材料。通常采取的模式仍然是：介绍背景知识(Background knowledge)——逐段讲解语言点(Language points) ——意释长难句(Paraphrasing)。教师对学生是否理解或吸收了阅读内容的关注仍然不够，改革英语阅读教学越来越必要。思维导图可以很好的实现语言分析教学法和语篇分析教学法的有效结合，更好的帮助学生学习语言，清晰把握文章的思想精髓。结合中学英语教学实践，本文从理论上探讨思维导图辅助高中英语语篇教学。
二．思维导图简介
1.思维导图及其软件
思维导图Mind Mapping®是英国学者Tony Buzan 在20世纪60年代末所创。思维导图不仅使用到图形，它本身就是一种图形。它以一种与众不同的和独特有效的方法驾驭整个范围的皮层结构技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。思维是一个互相学习互相交流思想，加强老师与学生，学生与学生之间交流的过程。它们都使用颜色；它们都有从中心发散出来的自然结构；它们都使用线条，符号，词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。 通过思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度层级性的图画，使之与我们大脑处理事物的自然方式相吻。由于人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。思维导图更是一款优秀的发散思维工具，丰富的色彩可以激发思维，完善的超级链接功能可以使学习事半功倍。在多媒体环境下，通过结构清晰的思维导图可以使阅读材料的知识点通过中心词一级一级地被展现出来。
全世界大概有2.5亿人在使用思维导图,每天都有近10万人在接触和了解它。国内的思维导图的应用研究起步不久，应用研究以曲志男为主，教学研究主要有赵国庆（2004，2005）高中英语，齐伟（2005）高中英语、陈敏（2005）高中英语 杨凌 (2006) 高中英语等，也有相关的公司在进行思维导图软件的制作开发和汉化工作，国内的许多培训机构和公司也在尝试着把思维导图作为培训课。此外，而思维导图呈现的是一个思维过程, 学习者能够借助思维导图提高发散思维能力, 可以通过思维导图理清思维的脉络, 并可供自己或他人回顾整个思维过程（杨凌 2006）高中英语。
思维导图的制作工具非常简单。一张纸和几支彩笔就可以以一个中心词做出多彩的图形。教师还可以用粉笔直接在黑板上画出图形。可以手画，也可以通过软件画出来。主要的思维导图的软件有Mind Manager, Mind Mapper, Inspiration7.5, AxonpIdeapProcessor5.0, IHMC, Cmap2.0, MindMan, InfoMap, ActivitypMap, Visio, Personalbrain, Brainstorm等，Mindmapper是一款可以以最接近人脑思维的方式来帮助你展现观点，它很好地利用了图形，象征物，笔记，颜色等因素来制作出图形来使文章更容易被理解和记住。
2.思维导图的制作
思维导图的制作的简单相对简单，稍加琢磨便可以随心所欲的绘制了。最常用的软件是Mind Manager和Mind Mapper，根据步骤就可以简单的画出想要的图形。首先写下中心词或中心句子，然后可以再细分，由此一层一层地延伸其它知识。通过这种方法，制作者可以帮助学习者更好地理解和记住新信息。
第一，先找准知识点之间的关系。通过线条，颜色，箭头，枝条，或者一些其它可以展现关系的方法展现知识点之间的层级关系。用自己选的标志物或设计使图形个性化在理解中会带来益处。
第二，在没有线条的纸上迅速地画，判断或编辑，然后留足够的时间修改信息。在这一步中，获得每种可能性都是很重要的。有时候其中的一种模糊的可能性也许会成为主题的重点。
第三，写下关键词。学习者会发现大写字母更可以刺激他们。在图示中大写字母也很容易被认识。学习者可以在完成画图后再返回来看时可以在下一行中写上一些注释。
第四，把中心思想放在中间。把中心思想或话题放在中间，腾出最大空间延伸其它知识点。
第五，要注意留下更多空间。一些最有用的思维导图图形是经过一段时间才被补充完整的。
详细绘制思维导图的方法可见齐伟（2005 。）信息技术
三．语篇教学
语篇(Discourse) 指的是实际使用的语言单位,是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。总的说来,语篇由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间在形式上是衔接的,在语义上是连贯的。一个完整的语篇是通过词的重复、同义、反义、上下义、互补、同现等词汇间的语义关系连贯起来的。
语篇阅读以认知心理学和交际教学理论为指导，以语篇整体意义探讨为原理，它主张：阅读应以理解和吸收文段的整体意义及信息为主要目的，把文段作为一个有意义的整体进行理解，更多地利用概念推动阅读。语篇阅读的对象不是独立的字、词、句，而是更大的语言单位——语篇。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有统揽全篇的能力，即语篇能力，故语篇教学应该以语篇分析为方法对语言材料的思想内容、句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析，使学生在语篇基础上掌握全文，从而提高语篇分析的能力。同时，语篇教学可以改变以句子、句型操练、语法讲解、词汇讲解为中心的课堂教学模式，从整体入手，分析语篇的中心思想，划分段落、总结段落大意、分析语篇的逻辑结构、语篇的特征，分析语篇的文体风格、写作技巧、写作特点、社会和文化背景及修辞运用等，从而使学生由宏观到微观、从表层结构到深层结构对文章进行分析和理解，并从字里行间理解作者含而不露的深层意义，加深对文章的理解(原淑芳 陆彦 2007) 高中英语。语篇教学不仅是一种提高学生阅读能力的有效方法，也是一种交际教学法和素质教学思想的一种体现。
四．思维导图在高中英语阅读教学中的运用
本文选用了全日制普通高级中学教科书（必修）英语第一册（上）（人民教育出版社），第一单元的文章“Good Friends” 为例来说明如何利用思维导图来进行中学英语语篇教学。
步骤1：教师带领学生总体把握课文，完成导入部分，然后再检测单词的预习情况。本单元标题是《好朋友》，因此本单元出现了很多形容朋友的名词，动词，形容词，这些词汇便可以通过思维导图联系起来。由于人的记忆容量一般为“7+2” 高中英语，且通过“组块”可以提高记忆效果，我们可以把本单元的词汇通过思维导图软件分解为5个组块，减轻学生记忆负担，提高学习效率。此外，我们可以通过把用思维导图制作的词汇图形清晰的逐层展现在学生面前，引导学生回忆本课词汇。图1是关于本单元词汇的一个思维导图，通过该图学生可以系统地理解词汇意义，也可以使词汇记忆显得轻松愉快。
图１“Good Friends”一单元词汇思维导图
通过图1可以看出，本单元词汇主要有9个形容词、7个名词和8个动词构成。学生通过该图可以学习词汇。比如说，9个形容词可以进一步分为5个用于修饰人的词汇（honest、brave、loyal、handsome、smart）和4个用于修饰物的词汇（Classical、fond、scared、deserted）等等。鼠标点击图上的小圆点（o）可以把它相对应的枝节收起来，再点击则可以把相对应的枝节展开。收起来要求学生思考、回忆本课单词，逐层展开帮助学生复习本课单词。在教学中，若是要强化某个单词，只要鼠标一点该词，选中该词，便可以无限放大该词，如“to survive”。其实，上图所列的三个及物动词并非只有一种词性，都具有名词、及物动词和不及物动词三种词性。拿“hunt”为例（图2）：hunt作为名词有四层意思（1. 打猎；2. 猎队[G]；3. 猎区；4. 搜索,搜寻[(+for)]），作为不及物动词有三层意思（1. 打猎； 2. (兽类等)猎食；3. 搜寻[(+for/ after)]），作为及物动词有四层意思（1. 追猎，猎取；2. 在...中狩猎；驱使...行猎；3. 搜索;寻找；4. 追捕），点击图上的空三角符号（△）可以展开该图。便可以逐层展开该单词具体词义的中英文例句，英文在先，中文接着出现。
图2“hunt”一词汇思维导图
步骤2：教师引导学生复习词汇，讲解本单元的目标，然后练习对话部分。这两部分有利于文章的理解。
步骤3：学习课前阅读。想象在一个了无人烟的荒岛上，在没有朋友的帮助和没有日常用品的情况下生还。
步骤4：进入阅读部分的学习。在这部分中，思维导图被再次使用。首先给几分钟时间让学生们完成快速阅读，抓住大意。然后让他们再阅读文章，问一些如飞机出了什么事？查克是谁等简单问题。
这部分中快速阅读应该被重视，它的目的是获取故事情节。一般的故事结构都分为开端，过程和结尾三部分。本故事的发展也被清晰展出，学生可以可以通过此线索说出故事细节（图3）。
图3 Chuck’s Friend 故事情节思维导图
步骤5：完成了大意的理解后，就开始理解更深层的意义。精读也就开始了，找出每一段的中心思想。借助清晰图形的帮助，学生们可以抓住文章的中心思想。老师引导他们进行结构的分析，细节如下（图4）：
图4 Chuck’s Friend 文章结构思维导图
完成课文的讲解。思维导图和PPT具有共性，比方说都具有有视觉效果，在文本中都可插入具体的图形，音乐文件或者视频文件，但是PPT只能一页一页地展示文档，而思维导图却即可以整体呈现，也可以向树枝一样逐层展开，尤其是通过Mind Manager制作的思维导图可以在教学呈现时随意放大和缩小，想大的时候可以在整个屏幕上只显示一两个单词，小的时候可以把整篇文章的内容全部在一屏得以展现，非常方便教师在多媒体环境中进行教学的各种需要，故在扩展学生的思维方面，PPT没有思维导图效果好。
五．结语
思维导图都能够极大地提高学生的学习兴趣、理解能力和记忆能力,更有助于学生逻辑思维能力的培养, 以及学生空间智能的开发。在中学英语教学中使用思维导图，可以激发学生们的学习兴趣，提高学习效果。运用思维导图分析英语语篇可以很好的帮助学生们理解文章，也利于提高阅读技巧，培养学生的阅读能力。
参考文献：
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